據錢江晚報2月7日報道，杭州一位五年級家長因孩子期末數英雙百、總分365分陷入焦慮，直呼遭受“開屏暴擊”；六年級家長金女士更是因孩子數學93.5分未達中位分，忽略其總分進步的事實，在電話中斥責孩子，讓滿心歡喜的孩子委屈落淚。
在小學期末成績陸續公佈的節點，兩位家長的反應戳中了當下家庭教育的痛點：當分數成爲衡量孩子的唯一標尺，當橫向比較取代了客觀評價，家長的非理性焦慮正在成爲壓在孩子心頭的重石。而這份焦慮，遠比一次考試的分數波動更可怕。
從客觀成績來看，這位五年級孩子能拿下數學、英語雙百，已然展現出極強的學科學習能力，數英作爲小學階段的基礎學科，能保持滿分成績，不僅說明孩子掌握了紮實的基礎知識，更具備良好的學習專注力和解題能力。即便語文和科學合計165分，看似拖了後腿，也只是單一階段的學科短板，並非無法彌補的學習缺陷。而六年級的小王同學，總分首次突破370分，實現了實打實的進步，數學93.5分的成績放在整體學段中，也絕非“考砸了”的表現。
可在家長眼中，這些閃光點都被“排名不佳”“未達預期分數”“低於班級中位分”的執念所掩蓋，最終讓優秀的成績變得“一無是處”。
家長之所以對着優秀的分數陷入非理性焦慮，本質上是陷入了橫向比較的誤區，被升學壓力裹挾着失去了客觀看待孩子成長的能力。
一方面，當下不少小學的評價體系中，排名成爲重要參考，讓家長眼中只有“誰考得更高”“誰排得更前”，卻忽略了每個孩子的學科天賦、學習節奏本就不同。有的孩子擅長理科思維，有的孩子偏向文科積累，用統一的分數標準和排名去要求所有孩子，本身就是一種不公平的評價。
另一方面，小升初的升學焦慮提前傳導至小學高年級，讓家長陷入了“一步落後，步步落後”的恐慌，將一次期末考的分數與孩子的未來升學強綁定，彷彿少考幾分，就意味着與優質初中失之交臂。這種過度的焦慮，讓家長看不到孩子的進步，只盯着分數的瑕疵，最終陷入自我內耗，也將這份壓力轉移給了孩子。
更值得警惕的是，家校之間的焦慮傳導，正在讓這份非理性情緒不斷放大，最終傷害的是孩子的身心成長。學校層面，部分老師過度強調分數和排名，將成績作爲評價孩子的主要依據，甚至讓孩子因分數未達預期在學校落淚，無形中強化了“分數至上”的觀念；家長層面，將自己的升學焦慮、攀比心理投射到孩子身上，對孩子的成績吹毛求疵，即便孩子取得進步也吝於肯定，反而動輒斥責、否定。這會慢慢消磨孩子的學習興趣和自信心，讓原本主動的學習變成被動的應付，甚至產生厭學情緒，這遠比一次學科短板帶來的影響更深遠。
小學階段是孩子身心成長的關鍵期，也是學習習慣、學習興趣培養的黃金期，相較於冰冷的分數和排名，孩子的身心健康、內心的獲得感纔是更重要的教育底色。
心理學研究表明，小學階段的孩子更需要正向的鼓勵和肯定，家長的認可會成爲孩子學習的重要動力。當孩子取得進步時，一句表揚能讓他們更有信心面對學習中的困難；當孩子出現學科短板時，家長的耐心引導遠比斥責更能幫助他們找到問題所在。
同時，小學階段的孩子並非只有學習這一件事，充足的玩耍時間、豐富的課餘體驗，能讓孩子的身心得到放鬆，培養健全的人格和多樣的興趣。這些，都是分數無法衡量的，卻是孩子未來成長的重要支撐。
事實上，小學的分數波動，只是孩子學習路上的小插曲，不能決定孩子的未來。真正能影響孩子一生的，是在小學階段養成的良好學習習慣、面對困難的抗壓能力，以及與家長之間和諧的親子關係。如果家長因非理性焦慮破壞了親子關係，讓孩子對學習產生牴觸，即便孩子暫時取得了高分，未來也可能在更復雜的學習環境中迷失方向。
教育的本質是喚醒和陪伴，而非用分數進行苛責。面對孩子的期末成績，家長首先要做的，是放下非理性的焦慮，客觀看待孩子的分數，看到孩子的進步和優勢，接納孩子的短板和不足。對於孩子的優秀之處，不吝於表揚；對於孩子的學習問題，與孩子、老師一起耐心分析，找到解決方法。同時，學校也應摒棄“分數至上”的評價體系，更加註重孩子的全面發展，減少對分數和排名的過度強調，爲家長和孩子減負。
當家長不再被分數綁架，當教育迴歸身心成長的本質，孩子才能在輕鬆的氛圍中主動學習、快樂成長。畢竟，教育是一場漫長的馬拉松，小學階段只是起跑階段，一時的快慢並不重要，保持健康的身心、持久的動力，才能讓孩子在未來的人生道路上走得更遠、更穩。
（原標題：“每門課平均90分”稱遭“開屏暴擊”：比分數更需要關注的是非理性焦慮 大衆新聞記者 賈涵宇）
